浅谈音乐活动游戏化的实施策略

常州市武进区横林中心幼儿园  孟炎

【摘要】音乐活动游戏化是将音乐课程多方面的内容以游戏化的方式呈现出来，使音乐与游戏融为一体，让孩子在游戏中学，教师在游戏中教。但在我们用游戏化教学实施音乐活动时，教师总有一些困惑。本文从发现游戏化的误区到如何有效实施音乐活动游戏化提出了一些可取性的策略。

【关键词】幼儿；  音乐活动；  游戏化

一、音乐活动游戏化的基础背景

游戏和课程就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕的渗透在身体的每一个细小的部位，身体的表面是不容易看出血液，尽管人们熟知它的名称，身体包容了所有的血液系统；当血液充足的时候，身体就表现出生命的活力，而当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白而无力。游戏在课程中的地位也与之相似，“儿童的生活是一个整体和总体，可是一到学校，多种多样的学科把它的世界加以割裂和肢解了。”[1]

二、音乐活动游戏化在实施方面存在的问题

1.为了游戏化而游戏

好多教师认为课程游戏化就是在课程中渗入游戏，用游戏带动兴趣，所以在音乐活动中，经常会有一个游戏出现在不同年龄段儿童的教学中的现象。比如老师们会在学习动物园或者小动物叫声这类歌曲中，经常会挑选《我爱我的小动物》这首歌曲作为练声或者导入活动，调动幼儿兴趣，与幼儿游戏等。但却忽略了幼儿发展的规律，对中大班孩子来说，能力上并没有得到提升。

2.缺乏整体性与情境性

很多老师在设计活动时考虑到了游戏，但仅仅只是一个游戏。如在上《表情歌》时，老师们会先玩一个表情的游戏，老师说什么表情幼儿就露出什么表情，孩子们玩得很开心，但在上课过程中，却没有把这个游戏再展开或者有后续玩法，仅仅只作为一个导入，没有用游戏把整个活动贯穿起来。

三、音乐活动游戏化的实施策略

音乐活动游戏化就是为了将“古板的教学活动变得有趣一些”，而“游戏化”的关键在于“化”，将一些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏状态”。以下就是我归纳的几点“化”。

1.游戏贯穿于整个活动，音乐活动情境化

游戏化方法比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中。如小班音乐《小鸡出壳》 ，我用情境性的语言让孩子沉浸在蛋宝宝中，每人一块泡沫垫当成蛋壳，活动一开始就和幼儿一起扮演成一个蛋宝宝， “鸡妈妈”通过抚摸，抱一抱把蛋宝宝孵出来，幼儿一边玩一边唱歌，唱完一遍又躲到蛋壳（泡沫垫）上继续唱歌游戏，整节课轻松自然，孩子们学的也很认真，而且乐此不疲。

2.内容符合幼儿年龄特征，活动设计差异化。

指南中指出我们要支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园在一课多研活动中，充分考虑到孩子不同的发展水平，用同一首乐曲《欢乐满山谷》，设计了两节不同音乐教育活动，小班截取了乐曲中动物叫声的音乐设计了动物园情景，用节奏X  X  XX  X，模仿动物的叫声。大班则是用这首乐曲中鲜明的节奏用来榨果汁，听音乐传递果汁为情节，设计了音乐游戏。两节音乐课都针对不同年龄段儿童的需求和兴趣来设计，用游戏贯穿整个活动，让孩子饶有兴趣的参与。

3.辅助材料游戏化

（1）活用巧用多种符号材料，图谱制作形象化

（2）打击乐器丰富化

打击乐器演奏也是学前儿童学习音乐、享受音乐的重要途径之一。但是如何让我们的打击乐器更加丰富呢，我们进行了一些尝试。比如为了让幼儿了解X X  XX  X的节奏型，我们设计了蓝精灵挖宝藏的情节，用筷子作为挖宝藏的工具，用低矮的啤酒瓶作为山下的宝藏，水桶作为半山腰的宝藏，盘子粘在黑板上作为山顶上的宝藏，幼儿边走边“挖宝藏”，随意选择“山脚”、“山腰”、“山顶”的乐器去敲打，用“挖宝藏”的情节贯穿整个活动，孩子们在游戏中穿梭，在游戏中感受节奏，最后看着孩子们拿着自己挖到的“宝藏”与同伴分享，那种喜悦和成就感是发自内心的，这就是丰富的打击乐器带来的乐趣。

4.语言生动幽默，教师评价趣味化

音乐的游戏化，不仅体现在活动内容、情节上，教师的评价语也要游戏化，富有教育智慧的教师从不否定孩子。如一些幼儿创编玩具兵动作时只作手部动作，教师用“我忘了把玩具兵腿上的开关打开了”这样的话语巧妙提示幼儿；当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋“哎呀，我忘了，玩具兵出厂时要先检验调整的”，就巧妙化解了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现力。

音乐活动游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿的表现与发展总能折射教师的观念和行为。我们教师只有不断的用更深入的视角反思，用不同的策略与方法，科学的将游戏精神融入音乐教育活动之中才能让孩子在学中玩，玩中学。

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